Reforma e recontextualização das políticas: o papel dos coordenadores pedagógicos nas escolas municipais do rio de janeiro Reportar como inadecuado




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Vania Finholdt Angelo Leite ; Ana Cristina Prado de Oliveira ;Revista Diálogo Educacional 2012, 12 35

Autor: Maria Inês Marcondes

Fuente: http://www.redalyc.org/


Introducción



Revista Diálogo Educacional ISSN: 1518-3483 dialogo.educacional@pucpr.br Pontifícia Universidade Católica do Paraná Brasil Marcondes, Maria Inês; Finholdt Angelo Leite, Vania; Prado de Oliveira, Ana Cristina Reforma e recontextualização das políticas: o papel dos coordenadores pedagógicos nas escolas municipais do Rio de Janeiro Revista Diálogo Educacional, vol.
12, núm.
35, 2012, pp.
187-209 Pontifícia Universidade Católica do Paraná Paraná, Brasil Disponível em: http:--www.redalyc.org-articulo.oa?id=189123706010 Como citar este artigo Número completo Mais artigos Home da revista no Redalyc Sistema de Informação Científica Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe , Espanha e Portugal Projeto acadêmico sem fins lucrativos desenvolvido no âmbito da iniciativa Acesso Aberto ISSN 1518-3483 Licenciado sob uma Licença Creative Commons [T] Reforma e recontextualização das políticas: o papel dos coordenadores pedagógicos nas escolas municipais do Rio de Janeiro [I] Reform and recontextualization of policies: the role of the pedagogical coordinator in public schools of Rio de Janeiro [A] Maria Inês Marcondes,[a] Vania Finholdt Angelo Leite,[b] Ana Cristina Prado de Oliveira[c] [a] Professora associada do Programa de Pós-Graduação em Educação Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ - Brasil, e-mail: mim@puc-rio.br [b] Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ - Brasil, e-mail: vfaleite@uol.com.br [c] Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), Rio de Janeiro, RJ - Brasil. [R] Resumo No Brasil, desde a década de 1990, propostas educacionais têm privilegiado a definição de conteúdos mínimos nacionais, a extensão do tempo de aprendizagem e a aplicação de Rev.
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