RACONTER ET METTRE EN INTRIGUE, LA PLACE DU PROBLEME EN HISTOIRE AU CYCLE 3Reportar como inadecuado




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* Corresponding author 1 CREN - Centre de recherche en éducation de Nantes

Résumé : Résumé : Notre communication porte sur l-importance à accorder à l-écriture de l-histoire d-un point de vue didactique et par rapport aux autres disciplines. Raconter, est-ce une pratique légitime en histoire ? L-exigence de raconter apparaît essentielle dans le programme de 6 ème en 2009, traduisant ainsi une compétence, entendue comme un savoir mobilisé en pratique. Cette question de la légitimité se pose dans l-enseignement et l-apprentissage de l-histoire au cycle 3, où se rencontrent de nombreux récits de différentes natures. En posant l-enjeu épistémologique d-un double point de vue, celui de l-histoire et celui de la problématisation, nous sommes amenée à préciser ce qu-implique raconter en histoire et à privilégier la notion de mise en intrigue, comme plus féconde pour rendre compte d-une recherche de sens en histoire. L-hypothèse est que cette conception s-articule davantage avec la mise au travail des savoirs historiques en sortant d-une pauvre logique d-exposition. En configurant des éléments hétérogènes, elle se rapproche de la problématisation décrite par les didacticiens des sciences. La mise en intrigue peut accompagner l-appréhension du problème historique, sans être rejetée au stade terminale de mise en forme. Pour les professeurs débutants, cette conception et la part prise par l-interprétation soulèvent aussi des questions comme celle de la réception, celle de l-énonciation et donc de l-intention, qui gagnent à être abordée en didactique de l-histoire, sans négliger ni instrumentaliser les apports de la didactique du français. En cela, la compétence bouscule avant tout des démarches établies, en ce qu-elle demande à définir quel type de

Mots-clés : raconter mettre en intrigue récit historique problème historique énonciation





Autor: Anne Vézier -

Fuente: https://hal.archives-ouvertes.fr/



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