La integración de la alfabetización informacional ALFIN en la formación del estudiante universitario : análisis de iniciativas en Brasil y EspañaReportar como inadecuado




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Advisors: Hernández Pérez, Antonio

Department-Institute: Universidad Carlos III de Madrid. Departamento de Biblioteconomía y Documentación

Issued date: 2014-05-19

Defense date: 2014-04-10

Review: PeerReviewed

Keywords: Alfabetización informacional , Competencias en información , Educación superior , Brasil , España

Rights: Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España

Abstract: 

Esta tesis tiene como objetivo analizar, describir y valorar cómo la Alfabetización Informacional ALFIN se puede integrar en la formación del estudiante desde su acceso a la universidad de forma progresiva, extensiva y estable, con la finalidad de contribuirEsta tesis tiene como objetivo analizar, describir y valorar cómo la Alfabetización Informacional ALFIN se puede integrar en la formación del estudiante desde su acceso a la universidad de forma progresiva, extensiva y estable, con la finalidad de contribuir en el proceso educacional de las universidades y sus bibliotecas. Para ello se propone un conjunto de directrices y recomendaciones que apoyan la implantación de las competencias informacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio se fundamenta en un cuadro teórico articulado con la investigación de campo en 33 bibliotecas universitarias de universidades públicas federales de Brasil y en 28 públicas de España. El análisis de los datos empíricos se realiza a través de un planteamiento cuantitativo y cualitativo. Los resultados apuntan que, aunque distintos autores coinciden en que la integración de la ALFIN en la formación del estudiante universitario debe ser a través del currículo, las universidades y sus bibliotecas se encuentran con dificultades para integrarla de forma generalizada y sistemática en el plan de estudios, y más aún, de forma gradual en los diferentes niveles. Del estudio se colige que en las universidades públicas españolas hay una gran tendencia a la inclusión de la ALFIN en la formación de los estudiantes, ya que la mayoría de las bibliotecas está planificando e integrando la ALFIN en la formación de estos, y algunas ya presentan iniciativas institucionalizadas y transversales. Mientras que en las brasileñas esta formación aún está en una fase introductoria y representa un gran reto para la mayoría de ellas. En cuanto a las estrategias de integración, las universidades están utilizando distintas modalidades que incluyen cursos, sesiones y asignaturas impartidas tanto de forma individual como combinada, distribuidas en diferentes momentos de la etapa universitaria del alumno. Los principales factores institucionales que influyen para una integración progresiva, extensiva y estable inciden: el reconocimiento de las competencias informacionales en las políticas educacionales nacionales e institucionales, el apoyo de los gestores académicos, la definición de políticas institucionales de ALFIN, la revisión curricular y la definición de mecanismos de colaboración y coordinación. Entre los principales factores pedagógicos destacan: el reconocimiento de la ALFIN de forma explícita en el plan de estudios y guías docentes, la planificación de clases, la docencia corresponsable entre bibliotecarios y profesores, así como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Como barreras para la integración se encuentran: la falta de comprensión del concepto, la falta de apoyo institucional, la falta de personal, la escasa colaboración entre docentes y bibliotecarios y la falta de claridad de quién es la responsabilidad de la formación en ALFIN. De esto se concluye que para dar al estudiante universitario la igualdad de oportunidades de formarse con competencias informacionales, de garantizar y sostener el programa de ALFIN a largo plazo es necesario que desde la perspectiva institucional se integre en el currículo de forma transversal, obligatoria y se diseñe para ser impartido de forma gradual a través de la colaboración y corresponsabilidad entre bibliotecarios y profesores.+- 

The aim of this study is to analyze, describe and evaluate how Information Literacy IL is being implemented in Spanish and Brazilian public university libraries and how IL can be incorporated into the student’s training while they are studying at the universThe aim of this study is to analyze, describe and evaluate how Information Literacy IL is being implemented in Spanish and Brazilian public university libraries and how IL can be incorporated into the student’s training while they are studying at the university. To accomplish this, a set of guidelines and recommendations have been proposed, which support the implementation of information competencies in the teaching-learning process. This work is based on an articulated theoretical framework and with a field research at 33 university libraries from public universities in Brazil and 28 public university libraries in Spain. The analysis of the empirical data was made using a quantitative and qualitative approach. Although different authors coincide that the integration of IL in the university student’s training life must be accomplished via the curriculum, the findings suggest that universities and their libraries find it difficult to integrate IL in a generalized and systematic manner into the study plan; moreover, they even find it difficult to integrate it gradually into the different levels. From this study we can conclude that between Spanish universities there is an strong trend to include IL in the student’s curriculum in most universities. In some of them IL even is included as institutional and transversal initiative. However, in Brazilian universities this kind of training is still in an introductory phase and represents a great challenge for most of them. Regarding integration strategies, universities are using different approaches that include IL courses out of the curriculum, sessions inside not IL courses, and specific IL courses as part of the curriculum. Courses and sessions can be taught individually as well as in groups and distributed at different moments during the student’s time at the university. The main institutional factors or requirements that have an effect on the stable, progressive and extended integration are: the acknowledgement of information competences in national and institutional educational policies, institutional support, the defining of institutional IL policies and the defining of collaboration and coordination mechanisms. Among the main educational factors, the following are noteworthy: the explicit acknowledgement of IL in educational study plans and guides, the planning of classes and the educational co-responsibility between librarians and professors, as well as the diagnostic, formative and summative evaluation. As barriers to integration we found out: the lack of understanding of the concept, the lack of institutional support, lack of personnel, very little collaboration between teachers and librarians and the lack of clarity regarding who is responsible for IL training. We conclude that in order to provide an equal opportunity for university students regarding information competences training, and guarantee and sustain the IL program in the long term, from an institutional perspective we must integrate it in the curriculum, in a transversal and mandatory manner, and design it to be taught gradually through the collaboration and co-responsibility between librarians and professors.+- 

Esta tese tem como objetivo analisar, descrever e apreciar como se pode integrar a Alfabetização Informacional ALFIN à formação do estudante que ingressa na universidade, de forma progressiva, extensiva e estável com a finalidade de contribuir com o processoEsta tese tem como objetivo analisar, descrever e apreciar como se pode integrar a Alfabetização Informacional ALFIN à formação do estudante que ingressa na universidade, de forma progressiva, extensiva e estável com a finalidade de contribuir com o processo educacional das universidades e suas bibliotecas. Para isso, se propõe um conjunto de diretrizes e recomendações que apoiam a implantação das competências informacionais no processo de ensino-aprendizagem. Este estudo é fundamentado por um quadro teórico articulado com a pesquisa de campo em 33 bibliotecas de universidades públicas federais do Brasil e em 28 universidades públicas da Espanha. A análise dos dados empíricos realiza-se através de uma abordagem quantitativa, aliada à qualitativa. Os resultados mostram que apesar de diferentes autores terem a mesma opinião de que a integração da ALFIN na formação do estudante universitário deve ser através do currículo acadêmico, as universidades e suas bibliotecas encontram dificuldade para integrá-la de forma generalizada e sistemática e, mais ainda, de forma escalonada em diferentes níveis. No contexto das universidades públicas espanholas, infere-se que existe uma grande tendência à inclusão das competências informacionais na formação dos estudantes, dado que a maioria das bibliotecas oferece atividades de ALFIN programadas dentro das disciplinas e algumas já as implantaram de forma institucional e transversal em todos os cursos de graduação. Entretanto, nas universidades federais brasileiras esta formação encontra-se em uma fase inicial e ainda representa um grande desafio para a maioria das bibliotecas. Em relação às estratégias de integração, as universidades estão utilizando diferentes modalidades que incluem cursos breves, sessões e disciplinas organizadas tanto de forma individual como combinada. Com respeito aos principais fatores institucionais que influenciam para uma integração progressiva, extensiva e estável incidem: o reconhecimento das competências informacionais nas políticas educacionais nacionais e institucionais, o apoio de gestores acadêmicos, a definição de políticas institucionais de ALFIN, a revisão curricular e a definição de mecanismos de colaboração e coordenação. Entre os fatores pedagógicos, destacam-se: a integração da ALFIN de forma explícita no projeto pedagógico dos cursos, nos planos de curso e de aula, a planificação de aulas, a docência corresponsável entre bibliotecários e professores, assim como a avaliação diagnóstica, formativa e somativa. Entre as barreiras para a integração, destacam-se: a falta de compreensão do conceito, a falta de apoio institucional, a falta de pessoal, a escassa colaboração entre professores e bibliotecários, assim como a falta de clareza de quem é a responsabilidade da formação em ALFIN. Conclui-se que para dar ao estudante universitário a igualdade de oportunidades de formar-se com competências informacionais, de garantir e sustentar o programa de ALFIN a largo prazo é necessário que institucionalmente se integre ao currículo de forma transversal, obrigatória e que seja desenhado para ser oferecido de maneira progressiva através da colaboração e corresponsabilidade entre bibliotecários e professores.+- 







Autor: Almeida, Maria da Graça Gomes

Fuente: http://e-archivo.uc3m.es


Introducción



Universidad Carlos III de Madrid Repositorio institucional e-Archivo http:--e-archivo.uc3m.es Tesis Tesis Doctorales 2014-05-19 La integración de la alfabetización informacional (ALFIN) en la formación del estudiante universitario : análisis de iniciativas en Brasil y España Almeida, Maria da Graça Gomes http:--hdl.handle.net-10016-18885 Descargado de e-Archivo, repositorio institucional de la Universidad Carlos III de Madrid TESIS DOCTORAL LA INTEGRACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN) EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: ANÁLISIS DE INICIATIVAS EN BRASIL Y ESPAÑA Autora: Maria da Graça Gomes Almeida Director: Dr.
D.
Antonio Hernández Pérez DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMÍA Y DOCUMENTACIÓN Getafe, marzo, 2014 TESIS DOCTORAL LA INTEGRACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN) EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: ANÁLISIS DE INICIATIVAS EN BRASIL Y ESPAÑA Autora: Maria da Graça Gomes Almeida Director: Dr.
D.
Antonio Hernández Pérez Firma del Tribunal Calificador: Firma Presidente: (Nombre y apellidos) Vocal: (Nombre y apellidos) Secretario: (Nombre y apellidos) Calificación: Getafe, de de AGRADECIMIENTOS O segredo é não correr atrás das borboletas. É cuidar do jardim para que elas venham até você. (Mário Quintana) Agradezco la colaboración y el apoyo de todos aquellos que contribuyeron en la realización de esta tesis.
¡Muchas gracias! Al Dr.
D.
Antonio Hernández Pérez, mi director, por la confianza y paciencia motivándome siempre a seguir adelante con la investigación, por compartir conmigo sus conocimientos y experiencia, así como por su amistad, disponibilidad y empeño en la orientación y corrección de esta tesis. A la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) y al programa de Doctorado en Documentación: Archivos y Bibliotecas en el Entorno Digital por la confianza al aceptarme como doctoranda, así como a Universidad Federal de Bahía (UFBA) por concederme lice...





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